要看你是給哪個階段的學生講課了。如果是小學生，建議要淺顯易懂，抓住小孩子的好奇心。語文教學中敘事素材的準備就得具備以下要素：一是故事情節動人，它能夠集中學生的注意力，令學生在聽故事中覺得課堂有滋有味；二是令人心靈震撼，敘事是為了語文教學，或者是為了教育學生，使他們明白生活中的種種道理，讓他們的心靈受到震撼；三是予人鮮活美感，每個人都喜歡新鮮事物，一個故事聽得多或者沒有鮮味就會令人心生厭倦，因此敘事素材一定要鮮活有力；四是留下想象空間。作為語文老師，比較好能把這幾點與自己的朗誦等基本功結合起來一起訓練，另外還要多閱讀，擴大自己的視野，還可以模仿一些學生喜歡的電視或電影角色來進行講述。

北京師范大學博士生導師申繼亮教授認為,教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分,是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設,進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考.教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程,也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程.在此過程中,不僅有加工,而且需要有情感等動力系統的支持.那么教師教學反思的作用是什么,如何進行反思呢?我就此粗淺 一點自已的看法.一、教師教學反思的作用首先,反思性教學增強了教師的道德感和責任感,以此作為提高都是素質的突破口.一般來說,缺乏道德感和責任感的教師,除非因教學上的失誤或迫于外界壓力,否則不會自覺反思自已的教學行為.而提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義,而倡導反思,是增強教師道德和責任感的有效途徑之一.其次,反思性教學強調學會教學,是全面發展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而反思性教學強調教師要學會教學,即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發展學生,又要求教師學會教學,自身獲得進一點好展,直至成為學者型教師.因此,反思型教師不僅想知道自已教學的結果,而且要對結果及其原因等進行深思,總是問“為什么”.這種“追問為什么”的習慣,往往促使反思型教師增強問題意識和“解題”能力.相比之下,如果我們的目的僅僅是教學生學會學習,而沒有教師不斷的學會教學,學生的學會學習很難保證.第三,反思性教學以解決教學問為基本點,在具體操作中,實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節,也可以從各方面的訓練中總體提高自已.實施反思性教學,并不是要面面俱到,針對教學過程中所有的環節加以反思,而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練,從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高.比如在某一次反思性備課中,可以專門訓練引入這個環節,課前設計幾種不同的引入方式,根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程.這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上,既有實效性,又增加了教師的成就感.第四,在不斷嘗試“反思性教學”過程中,教師對教學有了自覺的意識,對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異,具體表現為學生“吃不飽”或吃不了“.在目前實行的大班教學中,任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平,一次性教學不可避免地存在部分學生的”吃不飽“或”吃不了“.如何使這種現象得以緩解,需要教師細心體會,對自已的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價,對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意的反省,在此過程中不斷發現問題.例如,我們要求在上每一節課時,對自已要講什么內容,為什和要講這些內容、沿著何種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.這種認識不僅表現在教學過程的組織與管理,還表現在課堂教學之前的計劃與準備以及教學結束后的回顧.如課前預計課教學過程中可能出現的各種情況及相應的解決問題的方法和策略,構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析二、教師教學反思的方法教師教學反思我覺得應該從以下幾方面進行：比較好、反思態度也許有人會心生疑竇,反思已經是在努力查缺補漏了,何來態度好壞之分?其實,現在的教學反思除了部分都是能自動自覺之外,很多是由于學校的大力提倡,甚至明文規定篇幅字數而寫,質量參差不齊.有些寥寥幾筆,純屬應付；有的東拉酉扯,反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者,也不過是重復他人之言,毫無實際意義和價值.這樣的反思,與我們的初衷相去甚遠.長此已往,徒費時間筆墨而已.我想,反思貴在真實.反思的落腳點應是我們自已的教學行為.教學進程完畢.我們有什么想法有什么疑問,與組內的教學老師一起研究討論,隨機刻錄即成.千萬別把它當成一項任務、一種負擔.用心感悟、用心反思,這才是反思的真諦所在啊!第二、反思內容反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏,教學方法是否合理.但是這只能算做狹義反思.那廣義的反思指什么呢?個人覺得,反思教學內容固然非常重要,但與之息息相關的教學行為與現象更值得我們深究.比如,我們時常感嘆現在的孩子變得功利,特別是低看級的小學生,不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性,可反思即知,這種現象未必不是我們在日常教學中無意識的引導造成的.怎樣在把握語文工具性的同時給予孩子恰當的人文關注,形成他們正確的價值觀,需要我們深刻的反思.再比如,我們在聽完一堂好課后,對人家精彩的教學設計羨慕不已,有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參,也能把文本讀得非常通透,為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后,我們已也天天在研究教材教參,也能把文本讀得非常通透,為什么就不能上出精彩的課呢?反思之后,我們才明白,這里還有個人的閱讀積累問題.一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的文人積淀有關.學識淺薄,無以支撐,自然會和***課例產生差距.堅持用一顆反思之心來看人待事,對我們的教學都是不小的促進.第三、反思效果對教學效果的反思,除了了解學生掌握的知識與技能外,還要分析學生是否養成了良好的學習習慣,掌握了正確的學習方法與策略,以及在聽課的同時是否積極思考.回答問題和參與討論,是否能與其他同學合作學習等.教師通過課常觀察.個別訪談.形成性測驗等多種方式,及時了解自已的教學效果.反思這些方面,對自已的后續教學有很大的好處.教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們灑下的汗水,更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!